《計算機輔助設計AutoCAD》課程教改探討
中等職業(yè)學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設Auto CAD 課程，針對目前中職學(xué)校生源理論基礎薄弱及Auto CAD 課程實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性強的特點(diǎn)，指出Auto CAD 課程教學(xué)內容、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)的改革，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
Auto CAD(簡(jiǎn)稱(chēng)CAD)是種實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性很強的應用軟件，它廣泛應用于機械、電子、建筑等領(lǐng)域。CAD 改變傳統的手工繪圖模式，功能強大、繪圖效率高。用人單位在選擇工科畢業(yè)生時(shí)，非常重視學(xué)生的CAD 繪圖應用能力，中等職業(yè)學(xué)校為培養適應社會(huì )需求的技能型人才，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設CAD 課程，且CAD 的教學(xué)常與制圖課程相結合，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課。我校在機械專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設CAD 課程已多年，目的是培養學(xué)生的計算機繪圖能力，學(xué)會(huì )繪制中等復雜程度的零件圖與簡(jiǎn)單裝配圖，并具備輸出圖紙的能力。
目前中等職業(yè)學(xué)校生源理論基礎普遍較薄弱，而學(xué)好CAD 又必須具備扎實(shí)的《機械制圖》和《計算機應用基礎》的基本知識，因此學(xué)生學(xué)習CAD 時(shí)普遍感到困難，學(xué)習積極性不高，甚至影響到后續課程的學(xué)習。鑒于此，必須改革現行的CAD 教學(xué)內容與教學(xué)方法。根據專(zhuān)業(yè)培養目標，理論介紹以夠用為度，重在加強學(xué)生實(shí)際操作的訓練。為此對CAD 課程的教學(xué)內容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，提出行之有效的方法。
一、教改前情況
目前中職學(xué)校生源素質(zhì)大多參差不齊，在文化知識、學(xué)習興趣、接受能力等都存在著(zhù)較大的差異，所以學(xué)生掌握知識能力差別較大。CAD 的許多命令在不同的條件下有多種用法，所以學(xué)好CAD 的關(guān)鍵在于靈活使用各種繪圖與編輯修改命令。例如圓的命令就有6 種用法、圓弧的命令就有10 種用法等。學(xué)生按照已知條件選取命令繪制相關(guān)圖例。傳統的教學(xué)方法一般是按照章節順序進(jìn)行教學(xué)，教師上課介紹幾個(gè)命令的用法，學(xué)生單純學(xué)習命令的操作，完成一個(gè)章節后，教師再列舉一兩個(gè)實(shí)例給學(xué)生演示或布置習題讓學(xué)生進(jìn)行綜合練習。這樣教學(xué)使得講解與實(shí)操基本是脫節的，學(xué)生往往在聽(tīng)課的過(guò)程中能運用所學(xué)命令繪制圖形，但獨立繪制圖形時(shí)，卻不能將所學(xué)知識融匯貫通，教學(xué)效果不夠理想。
二、教學(xué)內容的改革
(一)知識點(diǎn)的精選
CAD 技能在未來(lái)職業(yè)生涯中是必不可少的工具。中職生要在短期內掌握不太可能。所以，合理選擇教學(xué)內容是教學(xué)改革首先要解決的問(wèn)題。目前，我校使用的教材是強調軟件體系完整性的中職教材，按這樣教材實(shí)施教學(xué)，一般都是分章節介紹繪圖、編輯和對象特性等等命令，學(xué)生學(xué)習后練習各個(gè)命令的用法，不符合中職生的認知特點(diǎn)，而實(shí)際繪制一幅簡(jiǎn)單的平面圖形需要同時(shí)應用各種命令，針對這些情況，我們打破教材結構體系，教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將現有教材中對中職生要求過(guò)高的內容進(jìn)行刪減，精選出簡(jiǎn)單實(shí)用的知識點(diǎn)。
(二)實(shí)例的精選
選擇實(shí)例應當由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜，循序漸進(jìn)，并有延續性。例如裝配圖的零件部分可在零件圖實(shí)例中布置，可從《工程制圖習題冊》或CAD 教材上挑選合適的實(shí)例，還要考慮學(xué)生制圖基礎、看圖、畫(huà)圖的能力等。挑選實(shí)例應注意包含相關(guān)的知識點(diǎn)，同時(shí)對知識結構的要求本著(zhù)“夠用”的原則，盡量選擇有趣味性和實(shí)用性并貼近生產(chǎn)實(shí)際的最新圖例，有時(shí)還要進(jìn)行適當的修改和加工，體現出CAD 課程的主線(xiàn)。
三、教學(xué)方法的改革
(一)實(shí)例教學(xué)法
“實(shí)例教學(xué)法”打破了以教材為中心的傳統教學(xué)模式，不按教材的順序授課，而是以精選出完整的實(shí)例為中心引導課程教學(xué)，把新的命令知識點(diǎn)的學(xué)習貫穿融入到具體實(shí)例中，把學(xué)習的重點(diǎn)放在具體實(shí)例的繪制上。CAD 課程基本按照講練結合的方式上課，講解的內容均根據實(shí)例的需要來(lái)決定，遵循重視應用、理論為應用服務(wù)的原則。由于多數選擇的實(shí)例是比較完整的圖紙，往往包含了多個(gè)知識點(diǎn)，教師在繪圖演示中必須分步驟講解，注意講課速度。教師邊講解，學(xué)生邊練習，相互交錯，直到學(xué)生跟著(zhù)教師把整張圖紙完整地繪制完成。教學(xué)后期，可加快授課速度，對于已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)可以快速講解甚至略過(guò)，只講新知識點(diǎn)，從而使學(xué)生的練習時(shí)間更加充裕。根據學(xué)生知識技能層次和水平選擇的實(shí)例，比如陣列命令，它有矩形與環(huán)形陣列之分，有些學(xué)生掌握不好，在教學(xué)中可通過(guò)多種類(lèi)型的陣列實(shí)例進(jìn)行強化訓練，也可安排在多個(gè)實(shí)踐任務(wù)中。
實(shí)例的練習是實(shí)例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)生需要做大量的練習才可以掌握好各個(gè)知識點(diǎn)，練習的過(guò)程中自然會(huì )發(fā)現不少的問(wèn)題，這可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己學(xué)習上的不足。但由于課堂上學(xué)生人數眾多，老師無(wú)法一一解答所有的問(wèn)題，所以可安排幾位完成練習又好又快的學(xué)生充當“小老師”，指導有疑問(wèn)的同學(xué)，這樣不僅可以盡量讓每位同學(xué)在課堂上消化當天所學(xué)的內容，同時(shí)這些“小老師”也可在釋疑解惑中總結自己的不足，而且也讓教師了解教學(xué)效果，找出問(wèn)題的根本原因，在課中講評，以免學(xué)生犯相同錯誤。教師在課后應布置繪圖作業(yè)讓學(xué)生練習鞏固。
(二)分層教學(xué)法
在CAD 課程教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法，這種方法有別于簡(jiǎn)單地采用復式教學(xué)，它是在班級幾十人的集體教學(xué)的框架里，優(yōu)化整體教學(xué)效果，教學(xué)重點(diǎn)為中上水平的學(xué)生，幫助帶動(dòng)學(xué)困生，加強提高學(xué)優(yōu)生。分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節是落實(shí)課堂教學(xué)的層次性，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生出現的分層現象，主要采用幾種辦法：
統一講授，分層練習。課堂練習一般準備多道練習，分為必做和選做。必做練習要求全班學(xué)生完成，對于操作快、學(xué)習好的學(xué)生可以完成選做練習并適當加分。這樣能有效地控制教學(xué)秩序，使不同程度的學(xué)生得到不同的練習，不會(huì )造成中上水平學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后“無(wú)所事事”，讓全班學(xué)生體驗到學(xué)有所成的快樂(lè )，增強對學(xué)習的信心。
同一作業(yè)，分層要求。根據學(xué)生的知識基礎、思維水平等因素將學(xué)生分成A、B 兩個(gè)組，A 組為中上水平學(xué)生，B 組為中等以下水平學(xué)生，分組隨著(zhù)學(xué)習情況及時(shí)調整。A、B 兩組的學(xué)生相互結對子組成學(xué)習小組。所以開(kāi)課前，先從班主任那里了解學(xué)生的學(xué)習情況，對于《機械制圖》成績(jì)較差的學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的一條直線(xiàn)、一個(gè)圓學(xué)起，做到基本理解掌握，然后再學(xué)習其它內容。讓這些同學(xué)每一次實(shí)踐課都有明確的目標，采用縱向比較，暫時(shí)不去跟其他同學(xué)比速度，只看自己今天比昨天又多學(xué)會(huì )了新內容，這樣每一節課才能有所收獲。
當然除了上述的教學(xué)方法以外在教學(xué)過(guò)程中還采用其他的如互動(dòng)式、啟發(fā)式、提問(wèn)式等等教學(xué)方法。對繪圖能力強的學(xué)生也予以小小的獎勵，活躍課程氣氛，提高學(xué)習質(zhì)量。這里不一一列舉。
四、教學(xué)評價(jià)的改革
布置課外作業(yè)讓學(xué)生在完成繪制不同類(lèi)型的圖例過(guò)程中融會(huì )貫通，拓展所學(xué)的知識。通過(guò)訓練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生靈活掌握、應用CAD 工具。學(xué)生完成繪圖任務(wù)后，可將學(xué)生隨機分成多個(gè)小組，讓小組之間、學(xué)生之間應用繪圖標準進(jìn)行自評和互評。
改革考試成績(jì)評定方式，成績(jì)評定分為平時(shí)練習、綜合練習、平時(shí)測驗、期末考試等相結合的方式，個(gè)人總評成績(jì)評定包含個(gè)人學(xué)習考核和平時(shí)表現考核，各占有一定比例的權重。個(gè)人學(xué)習考核以技能考核為主，完成繪制要求的圖形。平時(shí)表現考核采用考勤情況、學(xué)習態(tài)度、團結協(xié)作、作業(yè)完成情況等幾方面。改變以往只重視期末考試，而輕視平時(shí)學(xué)習的不合理方式�？荚嚪绞降母母锎龠M(jìn)對學(xué)生的全面考察，主要考核了學(xué)生對CAD 應用技術(shù)的掌握程度、繪圖的綜合能力、學(xué)習的態(tài)度等，只有這樣才能客觀(guān)、合理、公正地對學(xué)生的學(xué)習結果做出評價(jià)。
五、結束語(yǔ)
CAD 課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應將多種現代先進(jìn)教學(xué)方法靈活地融合在一起，不斷引導學(xué)生舉一反三、融會(huì )貫通、活學(xué)活用，著(zhù)重培養學(xué)生的思維能力，只有這樣才能達到預期的教學(xué)效果。
總之，CAD 課程的教學(xué)教改，是通過(guò)不斷的探索、創(chuàng )新、嘗試與總結的過(guò)程，力求與時(shí)俱進(jìn)，符合職業(yè)教育，培養出合格的應用型的技能人才的要求。
