高職AutoCAD工程繪圖課程形成性考核探索
AutoCAD工程繪圖著(zhù)力于學(xué)生應用計算機軟件繪圖能力的培養，是一門(mén)操作性與應用性比較強的課程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對該課程的形成性考核方式進(jìn)行了探索，結果表明，形成性考核方式能較好地適應本課程的特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)業(yè)評價(jià)的導向作用，促進(jìn)了教學(xué)目標的實(shí)現。
計算機繪圖能力是高職制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的最重要的職業(yè)能力之一，因此，不少工科類(lèi)高職院校開(kāi)設了AutoCAD工程繪圖課程，著(zhù)力培養學(xué)生應用計算機軟件繪圖的能力，較好地適應了機械制造類(lèi)企業(yè)對人才的需求。由于該課程的操作性與應用性比較強，為實(shí)現教學(xué)目標，保證教學(xué)質(zhì)量，不但要對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，而且還要注重對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng )新。文中以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的AutoCAD工程繪圖課程為例，基于課程特點(diǎn)及教學(xué)目標的分析，討論了該課程適宜采用的教學(xué)方法，對傳統的學(xué)業(yè)評價(jià)模式進(jìn)行適應性思考，并對該課程形成性考核方式進(jìn)行了探索。
一、課程特點(diǎn)及教學(xué)方法
根據高職教育的教學(xué)特點(diǎn)和國家職業(yè)資格標準，AutoCAD工程繪圖課程作為制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域課程，要求采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，以工學(xué)結合、校企合作為先導，以工作過(guò)程為基礎，實(shí)行“項目導向-任務(wù)驅動(dòng)”操作手法，以真實(shí)工作情境為支撐，實(shí)施“一體化”的課堂教學(xué);以工作過(guò)程為框架，融“教、學(xué)、做”為一體;以職業(yè)生涯為背景，通過(guò)現場(chǎng)教學(xué)和典型案例，體驗真實(shí)的工作情境。
根據高職的專(zhuān)業(yè)人才培養方案的要求，第一學(xué)期先修機械制圖、計算機應用基礎等課程，為Auto-CAD工程繪圖課程的制圖內容及計算機操作應用能力做準備。計算機輔助設計專(zhuān)業(yè)將這門(mén)課作為雙證融合的課程，安排了72學(xué)時(shí);而模具設計與制造、數控技術(shù)、機械制造與自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)則將課程安排在第二學(xué)期，教學(xué)方式為集中兩周(52學(xué)時(shí))在計算機房完成。根據項目化教學(xué)設計，將全部教學(xué)內容劃分為三個(gè)基礎項目和一個(gè)綜合項目，在每個(gè)項目之下又精心設計了多個(gè)教學(xué)案例，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，縱向銜接，并力求讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具有趣味性的項目操作，掌握一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，形成一個(gè)個(gè)小的成就激勵，從而較系統全面地掌握課程要求，達到分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)方法上，采用精講多練的方法。教師只是簡(jiǎn)要地介紹案例的知識點(diǎn)，讓學(xué)生將主要精力放在完成教學(xué)任務(wù)上。在實(shí)際操作中，學(xué)生需要根據教學(xué)任務(wù)分析存在的問(wèn)題，可以互相探討，也可以請教老師，當然，要鼓勵學(xué)生盡可能地自主解決這些問(wèn)題，從而獲得較強的體驗，使之對這門(mén)課程的知識、技能較全面地掌握。
在以后的幾學(xué)期里，這些專(zhuān)業(yè)還會(huì )開(kāi)設《機械設計課程綜合練習》、計算機輔助設計與制造相關(guān)軟件(如《Pro/E》、《UG》、《MASTERCAM》)，此外，還有各種綜合練習等，均可讓學(xué)生對本課程的實(shí)際應用得到反復練習和使用，從而使這項實(shí)用技能在使用中得到不斷地深化、強化，也使學(xué)生加深了對這門(mén)技藝的實(shí)用性體驗，進(jìn)一步形成快速、準確、美觀(guān)地繪制工程圖樣的能力。在此基礎上，學(xué)生再參加計算機輔助設計繪圖員(或高級繪圖員)的考試時(shí)，就能得心應手了，最終達到取得相關(guān)職業(yè)技能等級證書(shū)的教學(xué)目標。
二、教學(xué)評價(jià)模式分析比較
高等學(xué)校“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規劃指出:要“改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)。根據培養目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標準。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(cháng)及社會(huì )各方面參與的教育質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(cháng)記錄，完善綜合素質(zhì)評價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式，激勵學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上、自主自立、努力成才”。
國家開(kāi)放大學(xué)建設方案也指出:要逐步改變“一考定評”的傳統評價(jià)模式，逐步推進(jìn)以終結性考試為主，向以形成性考核為主的多元化評價(jià)模式轉變。其中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)要做到:評價(jià)內容要擴展化，評價(jià)方式要過(guò)程化，評價(jià)主體要多元化。傳統的“一考定評”的學(xué)業(yè)評價(jià)，強調統一考試內容、統一考試時(shí)間、統一考試地點(diǎn)、統一評價(jià)標準，具有規范性特點(diǎn)，比較適合于對學(xué)生掌握知識的評價(jià)。由于“一考定評”的學(xué)業(yè)評價(jià)方式存在重智商、輕情商的傾向，不利于發(fā)現和培養具有特殊潛能的人，因此用其評價(jià)學(xué)生掌握技能的情況
顯得偏頗。
對于A(yíng)utoCAD工程繪圖這樣知識與技能并重的課程，采用“一考定評”學(xué)業(yè)評價(jià)有失公正。它主要表現在:評價(jià)主體單一(教師)，影響評價(jià)的客觀(guān)性;評價(jià)維度單一(知識)，影響評價(jià)的全面性;評價(jià)方法單一(閱卷)，影響評價(jià)的效度，即忽視了評價(jià)過(guò)程對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習熱情的激勵作用。因此，AutoCAD工程繪圖不能用一紙試卷來(lái)考核學(xué)生對知識和技能的掌握情況，而應另辟蹊徑，這已成為大家的共識。
當然，也有不少的學(xué)校對AutoCAD工程繪圖實(shí)行了以證代考的評價(jià)方式，看起來(lái)目的明確，直奔主題，但是卻弱化了教學(xué)過(guò)程要求。我們認為:如果缺乏一磚一石的累積，不是步步為營(yíng)，最終考證通過(guò)率也難以得到保證。由此，基于項目導向的AutoCAD工程繪圖課程，確定采用形成性考核方式，力圖在每個(gè)小的教學(xué)環(huán)節，通過(guò)完成每個(gè)項目及其下屬的教學(xué)任務(wù)，老師及時(shí)給予巡回指導、評價(jià)，激勵學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，使他們始終保持高度的學(xué)習熱情，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，掌握了應有的知識和技能。
考慮受到課時(shí)限制，而且職業(yè)技能鑒定CAD繪圖員及高級繪圖員考試為全國統一在線(xiàn)考試，具有較高的綜合性和一定的權威性，為此，筆者確定本課程的成績(jì)認定由每次課或者每個(gè)項目的形成性考核及考證成績(jì)構成。
三、形成性考核的實(shí)施
形成性考核是根據教學(xué)目標，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的測評和課程學(xué)習的階段性考核，終結性考核以測評學(xué)生掌握本課程的知識與技能為目的，此，終結性考核是形成性考核的一種重要形式，也是形成性考核的最終結果匯總。形成性考核是教學(xué)組成部分中的重要環(huán)節，對學(xué)生的學(xué)習積極性、教師的教學(xué)研究均具有推動(dòng)作用。由以上分析可知:形成性學(xué)業(yè)評價(jià)較之“一考定評”的學(xué)業(yè)評價(jià)，在客觀(guān)性、全面性和效度三面均占優(yōu)勢，而實(shí)施形成性考核只有明確目的，做好每次課或者每個(gè)項目的成績(jì)評定，才能將其促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用真正落到實(shí)處。
采用形成性考核的目的在于:⑴加強對學(xué)習過(guò)程的管理和指導，對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的學(xué)習成效以及所反映出的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展作出評價(jià);⑵管理監控學(xué)生的學(xué)習，及時(shí)反饋學(xué)習信息，以便及時(shí)調整和改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者，增強學(xué)生學(xué)習的自主性;⑶促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用，有利于師有針對性地對學(xué)習者進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習指導并因材施教，讓學(xué)生成為富于個(gè)性化和創(chuàng )新精神的實(shí)用型人才。
由于形成性考核是對學(xué)習過(guò)程的測評，結合AutoCAD工程繪圖課程的特點(diǎn)，考核內容包括:平時(shí)表現考核、記分作業(yè)考核、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)考核、階段性測驗等。根據每次課應完成的任務(wù)，教學(xué)改革小組組織編寫(xiě)本課程的形成性考核實(shí)施方案，包括考核的形式及項目、分數比重、評分標準等。經(jīng)教研室負責人審核，系領(lǐng)導審定并報教務(wù)處備案。課程形成性考核方案在開(kāi)課初就向學(xué)生公布，以便學(xué)生主動(dòng)參與。
這里，以一個(gè)項目的形成性考核為例，簡(jiǎn)要介紹形成性考核的內容、評分標準及評分方法。
1.考核內容。包括課堂紀律，操作表現和完成教學(xué)任務(wù)情況。
2.評分標準。(1)課堂紀律:含出勤和上課紀律，占15%。若學(xué)生有遲到、早退、曠課、上課違紀等情況時(shí)，視情節輕重扣除1-15分。(2)操作表現:包括學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法的應用，占50%。在教師進(jìn)行操作示范后，能較快進(jìn)入狀態(tài)，應用較好的操作方法完成教學(xué)任務(wù)，在出現問(wèn)題時(shí)能勤于思考，或積極請教老師，或與同學(xué)探討。表現不佳的可適當扣分。(3)完成教學(xué)任務(wù)情況:學(xué)生當堂完成并提交的作業(yè)，占35%。一般情況下，通過(guò)教師示范，現場(chǎng)還可以請教老師或進(jìn)行同學(xué)間的交流探討，大部分同學(xué)都能完成教學(xué)任務(wù)。有少數同學(xué)對知識理解較差或方法掌握不當，可能存在不能全面完成教學(xué)任務(wù)的情況，應根據具體項目適當扣分。
3.評分方法。(1)課堂紀律的評分:由于很直觀(guān)，直接由教師在課堂上評定。(2)操作表現的評分:由學(xué)生自評，教師認定。以上兩項成績(jì)的評定，由課堂教學(xué)管理系統直接顯示，學(xué)生如有異議，可通過(guò)申請班級合議異動(dòng)。(3)完成教學(xué)任務(wù)情況的評分:課后由教師根據提交的作業(yè)評定，并在下次課上講評，以便讓學(xué)生知曉自己掌握相關(guān)知識的程度。在學(xué)完本課程后，可根據每次課或者每個(gè)項目的形成性考核及考證成績(jì)，綜合評定學(xué)生成績(jì)，形成終結性考核意見(jiàn)。
四、啟示
實(shí)施形成性考核，是加強教學(xué)過(guò)程指導和管理的重要手段，是改革考核內容，改進(jìn)考核方式方法的重要措施，是合理評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)，科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果，反饋教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。AutoCAD工程繪圖課程的形成性考核實(shí)踐，為知識與技能并重類(lèi)型的課程教學(xué)改革、考核方式改革提供了有益的經(jīng)驗，將進(jìn)一步有效地發(fā)揮考核在提高教學(xué)質(zhì)量的導向、激勵和反饋作用。
