AutoCAD課程教學(xué)設計與探索——基于工作過(guò)程系統化

　　根據工作過(guò)程系統化課程教學(xué)設計的原則， 從課程內容構建、教學(xué)單元設計展示、考核方案設計等方面對AutoCAD課程教學(xué)進(jìn)行設計與改革。

　　AutoCAD 課程是機械職業(yè)教育中普遍開(kāi)設的學(xué)習課程， 學(xué)習的是AutoCAD 軟件操作， 與《機械制圖》、《計算機輔助設計》等課程緊密關(guān)聯(lián)， 是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課， 要求學(xué)生掌握熟練的操作技巧和綜合運用能力。目前的授課把命令按模塊劃分， 以命令講解為主， 練習為輔， 造成學(xué)生只是孤立地認知每個(gè)操作命令， 不知道如何運用， 更不清楚綜合運用， 真正遇到實(shí)際工作任務(wù)時(shí)一臉茫然。因此， 要改變目前教學(xué)中出現的不足必須打破傳統的教學(xué)方式， 而采用能高度體現實(shí)用主義教學(xué)原則， 以項目為載體、通過(guò)實(shí)施若干個(gè)完整工作任務(wù)的工作過(guò)程系統化教學(xué)設計， 顯然成為較優(yōu)選擇。因為該教學(xué)設計強調" 學(xué)中做， 做中學(xué)"， 倡導學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性， 以及充發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能， 發(fā)揚學(xué)生小組協(xié)作的團隊精神， 學(xué)生在以工作為主線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中完成既定任務(wù)， 有效地把理論與實(shí)踐教學(xué)有機結合， 實(shí)現學(xué)生熟練掌握操作技能， 系統學(xué)習工作過(guò)程知識， 提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

一、工作過(guò)程系統化課程教學(xué)設計

　　(一) 工作過(guò)程系統化課程教學(xué)設計原則

　　AutoCAD 課程工作過(guò)程化教學(xué)設計基于兩個(gè)基本原則， 一是逆向設計原則， 二是遵循學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的一般規律原則。

　　逆向設計原則， 即根據畢業(yè)生就任職業(yè)崗位群的工作能力和知識要求來(lái)確定課程教學(xué)內容， 通過(guò)系統化設計若干個(gè)有代表性的典型工作任務(wù)把相應的能力要求和知識點(diǎn)包含進(jìn)去， 學(xué)生圓滿(mǎn)完成即可既學(xué)習了理論知識又掌握了實(shí)踐操作。

　　學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的一般規律是指循序漸進(jìn)、溫故知新的學(xué)習規律。一是學(xué)習的命令應由少到多、由單一到綜合逐漸疊加。二是完成的任務(wù)由簡(jiǎn)單到復雜、由容易到困難。三是以任務(wù)驅動(dòng)操作命令的學(xué)習， 即新的工作任務(wù)在之前學(xué)的操作命令基礎上引入新的操作命令， 迫使學(xué)生習新命令才能圓滿(mǎn)完成工作任務(wù)。如此循環(huán)， 學(xué)生知識量不斷上升、解決問(wèn)題的能力不斷提升， 知識綜合運用的能力也不斷提升， 最終實(shí)現職業(yè)能力的逐步提升。

　　(二) 工作過(guò)程系統化工作任務(wù)設計

　　筆者根據多年的教學(xué)經(jīng)驗， 以及對機械制造類(lèi)崗位群的深入調研、了解， 按照逆向設計和遵循學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的一般規律原則， 設計了基本平面圖形、繪制典型零件圖、繪制裝配圖、三維實(shí)體建模的四個(gè)單元， 每個(gè)單元可根據不同專(zhuān)業(yè)的設置要求， 即課時(shí)數的不同來(lái)設置數量不同的工作任務(wù)。本文根據數控技術(shù)專(zhuān)業(yè)36 學(xué)時(shí)來(lái)考慮， 在基本平面圖形學(xué)習單元設置了繪制標準圖框、繪制墊圈、繪制凸臺3 個(gè)工任務(wù)，繪制典型零件圖學(xué)習單元設置了繪制齒輪、法蘭盤(pán)、叉架、軸和泵體零件5 個(gè)工作任務(wù)，在繪制裝配圖學(xué)習單元設置了繪制平口虎鉗裝配圖1 個(gè)工作任務(wù)， 在三維實(shí)體建模學(xué)習單元設置繪制泵體零件三維實(shí)體1個(gè)工作任務(wù)， 由于篇幅有限， 上課演示的項目， 以及學(xué)生課后練習的項目在此就不再一一展示和介紹，有興趣的讀者可以登錄該課程在我校的精品課程網(wǎng)站詳細了解。AutoCAD 課程工作過(guò)程系統化工作任務(wù)設計結構如圖1 所示。

圖1 AutoCAD 課程工作過(guò)程系統化工作任務(wù)設計結構圖

　　(三) 工作過(guò)程系統化學(xué)習單元設計展示

　　為了能更好地實(shí)施教學(xué)， 確保學(xué)生能圓滿(mǎn)完成每個(gè)工作任務(wù)， 達到預期效果， 每個(gè)工作任務(wù)學(xué)習單元都按照單元教學(xué)設計、工作任務(wù)書(shū)、單元學(xué)習指導書(shū)、PPT 多媒體課件、操作視頻等方面來(lái)準備教學(xué)用材料。本文以繪制泵體零件圖這個(gè)工作任務(wù)為例， 展示如何進(jìn)行學(xué)習單元的設計。如表1 所示。

表1 學(xué)習單元教學(xué)設計示例

　　近年來(lái)筆者一直按照本文論述的教學(xué)設計實(shí)施教學(xué)， 從對學(xué)生學(xué)習的細致觀(guān)察， 以及每次課的教學(xué)總結、反思中可以發(fā)現許多突出的好現象。一是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習， 每次課為了完成既定的工作任務(wù)， 學(xué)生都能專(zhuān)注聽(tīng)講、抓緊時(shí)間、認真操作、細致地提問(wèn)等， 表現出對知識的如饑似渴、迫不及待嘗試操作的心態(tài)。二是學(xué)生每次都能完成任務(wù)， 所以很有成就感和自信心， 持續保持熱枕的學(xué)習致。三是學(xué)生的整體水平較均衡， 分層不是很明顯。四是學(xué)生能善于思考、勇于探索， 對操作命令的記憶更深刻、認知更深入， 能提出自己不同的看法， 以及能發(fā)現操作過(guò)程中的錯誤或解決遇到的問(wèn)題。五是積極拓展學(xué)習的廣度和深度， 如登錄課程網(wǎng)站學(xué)習、參加網(wǎng)上操作競賽、校內操作競賽等， 不僅要求會(huì )操作， 還力求快操作。